如何对学生进行性教育？

一、如何对学生进行性教育？

既是对学生进行性教育，那就是学校的事情了，是学校教育学生成长不可缺少的。

在生物教学过程中，小学关于性教育的内容比较少，在初中阶段，由于课程需要，是有比较多的性教育内容的。主要由直接的男女生殖系统结构与功能讲述，间接的有植物生殖及生物技术内容等。

二、如何对学生进行感恩教育？

感谢这个标题，激发了我深埋十余年的回忆。

文中的案例，有需要者可以拿走。

一：背景介绍。

那是第一次当初中的班主任（之前带过小学和高中的），从初一带起来的实验班，恰逢初二，遇到所谓的青春期，之前吩咐他们的任务都完成的很好，但此时孩子们有些逆反的情绪在里面酝酿，作业按要求完成的质量出现了潦草现象，从他们百度论坛里可以看到抄袭作业开始有了迹象，顶撞家长，晚回家也开始了，老公老婆的叫法开始弥漫……结合以上现状，开一次感恩教育的班会势在必行，正好区里有一个公开班会课要参赛，时机来了。

二.班会预案。

公开课是区里任务，到时有区里各校老师听课评课，年级组讨论各班主题并统一为《感恩教育》，实施内容和形式各班自定。学校为此给予各班全力支持，多媒体，摄像……

三. 我的方案，名为《抉择》。

分为四部分：

1.师生互动；2.学生写给家长的信；3.家长写给孩子的信；4.家长给予的惊喜安排，亲情互动……

四.实施过程。

1.师生互动。每人发一张纸，让孩子写出五个人生中最重要的五个名字。

师:假如你必须撕掉一个名字，并扔掉，请开始。

生：犹豫，很快完成。此时你会发现学生犹豫和错愕的微表情。

师：假如有条船，撑不下这么多人上去，你该再次抛弃谁，撕掉他？

生：激动，难受。

师：最艰难的时刻，船到河中央，需要再次……

生：孩子已经进行不下去了，开始有了抽泣生……

游戏恰好结束，不必到最后。

很显然最后都留下的是父母至亲。

2.事先安排好的学生，上台读她给家长的信，此女生人缘好，是班级的知心姐姐。

这些环节事先学生们都不知道，目的就是给他们惊喜，惊奇，意想不到。老师点评，言简意赅。

3.话音未落，大屏幕上出现了视频，家长代表的音容笑貌，在读给孩子的信。这一部分视频事先录好，让家长保密。孩子眼睛红红的，抽泣着……

4.惊喜的一封信，在孩子课桌下面用胶条粘好。让孩子取出，阅读……一片哭声……

最为惊喜的是，此时门开了，家长们都出现在门口，走向孩子，伸开胳膊，给予了两年来少有的拥抱……

班会在一片哭声中，一片温暖中，久久不能结束。

十多年过去了，感谢这位提问者，也让我重新温暖了一遍。回忆满满，幸福满满，此课的获奖情况也就不值得一提了。

这样的感恩教育，在当时效果还算成功，不知现在如何？

图片来自网络，侵删！

三、如何对学生进行朗读训练？

1,首先要让学生听班班通的朗示范朗读。让他知道哪里的语调要高，哪里的语调低，哪里的语速要快，哪里的语速要缓。

2,然后要让学生理解课文的内容，让他置身于情境之中，这样才能读出读得深情并茂。

3,老师示范朗读和请同学来读，男生读，女生读，最后全班合读，以多种形式的朗读方式让学生充分体验朗读的乐趣，让学生喜欢朗读。

四、如何对学生进行朗读指导？

朗读是一个漫长的培养过程，首先要分清楚平翘舌。然后要去除自己的地方音。第三要练习呼吸！第四要提高自己的调值！第五要注意流畅性！多读很重要的！

五、如何对学生进行心理疏导？

1.对于有“精神紧张、焦虑不安”这类心理障碍的学生，教师一定要在弄清原因的前提下，与学生谈心说理，耐心开解，以消除他的恐惧不安情绪。

2.对于“自卑感重，自信心不足”类学生，教师应重点启发他们客观公正地评价自己，要让他们明白，人的才能是多元的，这方面不如别人，那方面却可能超出别人。

3.对于“意志薄弱，自控能力差”的学生的心理辅导。坚强的意志是在与困难作斗争过程中培养出来的，教师应通过课内外一切活动为学生锻炼意志创造条件。

六、如何对学生进行假期管理？

假期对于学生来说既是放松，也是查缺补漏、复习提升的好机会。要学会梳理一下自身学习情况，找出问题所在、最需要提高或最薄弱的地方；其次整理出可利用的时间，做出时间安排表，以每一天为单位；合理分配学习、复习时间，有针对性地制定学习计划，逐一攻克。

假期可以好好的练习一下《精英特全脑速读记忆训练》，激发大脑潜能，提高学习、复习的效率。速读记忆是一种高效的阅读、学习方法，其训练原理就在于激活我们“脑、眼”潜能，培养我们眼脑直映式的阅读、学习方式，最终提高阅读、理解、记忆、注意力、思维等方面的能力。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把我们的阅读速度提高五六倍，记忆、理解等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。如果你的：阅读能力弱，学习效率低、学习成绩差等，建议去练习提高一下。

假期做题练习是少不了的，但不要一味的题海战术，把自己搞得一塌糊涂。做题的时候坚决独立完成、杜绝抄袭、杜绝题海战术。试题你是永远也做不完的，但题型是有限的，要学会反思、归类、整理出对应的解题思路。学习中还要学会阶段性的总结，了解自己最近的学习情况，进行调节和完善。

七、如何对学生进行作业管理？

对学生的作业进行管理，不知道你是想从老师的角度、家长的角度还是学生的角度来问的，我就从学生学习的角度来说一下我的一些看法。

保质保量高效地完成作业非常重要，重要性我就不多谈了，主要谈一下如何培养良好的作业习惯，因为很多孩子作业做不好，进而学习不好，核心问题都是作业习惯不好。

做作业良好的习惯有很多，但最重要、最核心的习惯有两个，一个是预复习，另一个是时间规划，这两个习惯执行起来的结果就是：把作业像考试一样对待！

首先说什么是预复习，预复习就是在做作业之前，先把当天学习的内容先复习一下，该记的内容要记住，该会的例题要做会，做作业的时候就不再翻书了，如果碰到不会的，要像考试一样，先放一边，继续做剩下的题目，这样，做完第一遍之后，就能明确知道，自己哪里还不会，需要重新复习和巩固的地方，然后再进行第二遍学习，重新把不会的搞懂，这叫预复习的习惯，与之相对应，学生如果不进行预复习，常常会一边做作业一遍翻书看，以完成作业、应付老师和家长为目的，这样的做作业的效果是很差的。

第二是时间规划，就是在做作业之前，要对各科的作业内容有一个大概的预判，根据作业的量对完成作业的时间进行合理规划，要在规划的时间内完成作业，这一点也类似于考试，允许孩子有不会的题目放到第二天找老师或同学解决，但不允许一道题目磨二十分钟，半个小时都没做出来，导致一门课的作业一两个小时都做不完，其实当学生用半个小时做一道题的时候，大多数情况下，学生都是在磨洋工，学习效率非常低下，而时间规划的习惯就是要解决这个问题，把作业像考试一样对待，每道题都读过，想过，做过，即使没有做出来，第二天听老师讲过学会之后，跟自己做出来也不会有特别明显的差别，除非学生是真正学霸，通过长时间独立思考去培养学生的钻研精神，可以让学生花一个小时，两个小时，甚至一天的时间去解决一道题目，否则，对于一般的学生，基本知识还没有掌握扎实的情况下，在某一道题上花费太多时间是很低效的。

最后总结一下，就是良好的作业习惯非常重要，要把作业像考试一样对待，这样，考试就会像做作业一样轻松！

八、清明节说什么比较？

清明节即将到来，虽然清明是二十四节气之一，但是这个节气更注重节日的含义，也就是人们常说的“扫墓”，那么上坟的时间应该是清明前，还是清明节当天呢？

农村有句俗语说：“清明送钱粮，拜山不过社”

九、怎样对学生的发言进行点评？

多表扬少批评，批评用指导的语气。

十、如何对学生进行正确的评价？

课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有持续发展的能力。

一、语言激励，构建安全心理空间

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确！”“说得太漂亮了！”“老师和你想的一样，真不错！”若学生回答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。”

一位教师教学《少年闰土》，有这样一个环节：

生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？师：可以，请拿上来。 （学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看。）

师：你能说出这些贝壳的名字吗？ 生：不会。（不由自主地低下了头）

师：既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把他们全部拿下去吧！生：（手捧贝壳，耷拉着脑袋，一声不吭地回到了座位上） 。

本案例中，其实那位展示贝壳的孩子有足够的理由得到大家的赏识。一、课前收集大量的贝壳不容易，然而他做到了，说明他有责任心、有毅力。二、老师布置的任务他完成得最好，说明他有上进心、热爱学习。三、敢于在课堂上展示自己的学习成果，说明他积极乐观、个性张扬。四、他的行为是其他学生的榜样，潜移默化就能起到“润物无声”之效。然而，案例中的教师却因为学生叫不出这么多贝壳的名字而让学生的自信心受到打击！试问：他以后还可能同样积极地去完成老师的作业吗？还可能自豪地向大家展示自己的成果吗？或许就是教师这样一个不经意的评价，就白白葬送了这个有着诸多优秀品质的学生的美好前程。

因此不管我们采用何种评价方法，首先要为学生建构一个安全的心理空间，保持学生的心理平衡，让回答正确的学生更愿说，让回答不出或出错的学生不受伤害。学生只有从内心上感到安全和自由了，才敢于提出自己独特的见解和感悟。

二、明确评价指向，打造全面发展的基石

在阅读教学中，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律和方法。如教师发现学生在边阅读边圈画批注，为了让学生懂得、掌握阅读的方法，就可以这样评价：“真为你们高兴！你们已经学会阅读了。”当学生反复阅读后找到了答案，为了对他们解决问题的过程给予充分的肯定，教师可说：“读书百遍，其义自见。你真不简单！”对学生来说，重过程的评价得到的是思维的快乐。价值观的评价。

三、评价标准分层化

美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告诉我们：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。如：针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价，加强年级教导制的教研管理，强调各科教师沟通，重在研究学生个体与群体的发展、影响。不求其全，但求走实每一步，让教师的群体合力良好地作用于学生的“最近发展区”内。