活动探究法是什么？

一、活动探究法是什么？

活动探究法，又称“做中学”、发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法架构。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、主动能力都得到了加强。

二、科学探究活动有哪些？

科学探究是通过科学实验、探究活动、我们身边的科学、科学人物、计算机应用、职业链接、概念图等多重呈现方式。

从太空探索、能源利用、物质研究、地球探索、探索生命、生态系统等视角，强调科学实验和科学探究、研究性学习活动的过程体验，让学生从活动中学习、理解和应用科学知识。

三、社会探究活动怎么填？

考察探究活动。一般是对社会的某种现象现象。进行调研考察。比方说某个地方有个民俗活动。

这次综合实践活动，我们按照老师的吩咐，不仅认真地完成了社会实践探究作业，自己还找了一些社会实践活动，姐们热情高涨，互相扮演不同的角色，亲身体验家长们的辛苦，这次社会实践真的很成功。

四、数学规律探究的意义？

答:数学规律探究的意义如下:

规律是事物发展过程中的本质联系和必然趋势。任何事物都有它固有的规律，抓住了事物的规律才是认识了事物，才能科学地利用和改造事物，使它更好地为人的生存服务。 在数学教学中找规律，能切实地把知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四方面的目标有机融合起来，学生获得的才是真知，才能为持续发展积蓄能量。

五、数学小探究怎么写？

撰写数学小探究的步骤如下：

1. **选择主题**：首先确定你想要探究的数学主题，可以是一个有趣的数学问题、定理或公式，或者是一项数学实验或模拟。

2. **确定问题**：明确探究的问题或目标，确保问题具有一定的挑战性和深度，激发读者的兴趣。

3. **收集资料**：收集相关的数学知识、定理、实例或数据，为探究提供基础和背景。可以查阅相关书籍、文献、网络资源或进行调查研究。

4. **提出假设**：基于收集到的资料和研究，提出对问题的初步假设或猜想，明确探究的方向。

5. **设计实验或推理**：根据问题的特点，设计实验方案或数学推理的步骤，确保实验或推理过程严谨、有效。

6. **进行探究**：依据设计的方案进行实验或推理，收集结果数据或推论结论，分析数据或结论的规律和特点。

7. **总结分析**：对探究过程中所得到的结果和结论进行总结和分析，确认是否与初步的假设相符，讨论结果的合理性和意义。

8. **撰写报告**：以清晰、简明的语言撰写数学小探究报告，包括引言、问题阐述、资料收集、实验设计、结果分析、结论等内容，并附上必要的图表或数据展示。

9. **审阅修改**：对报告内容进行审阅和修改，确保逻辑性和连贯性，注意规范的数学表达和符号使用。

10. **展示分享**：可以选择将探究成果分享给老师或同学，或者参加学校的科技展览、数学竞赛等，将自己的探究成果展现给更多的人。

六、数学探究的数学家是谁？

1、欧几里得，古希腊数学家，被称为“几何之父”。著名的著作《几何原本》是欧洲数学的基础，在书中他提出五大公设。

2、高斯，高斯被认为是世界上最重要的数学家之一，享有“数学王子”的美誉。

3、莱布尼茨，莱布尼茨在数学史和哲学史上都占有重要地位。在数学上，他和艾萨克牛顿先后独立发现了微积分，而且他所使用的微积分的数学符号被更广泛的使用，莱布尼茨所发明的符号被普遍认为更综合，适用范围更加广泛。莱布尼茨还发现并完善了二进制。在政治学、法学、伦理学、神学、哲学、历史学、语言学诸多方向都留下了著作。

4、笛卡尔，于1637年发明了现代数学的基础工具之一——坐标系，将几何和代数相结合，创立了解析几何学。

5、牛顿，百科全书式的“全才”，独立发展出了微积分学，并为之创造了各自独特的符号。

6、莱昂哈德欧拉是数学史上最多产的数学家，平均每年写出八百多页的论文，还写了大量的力学、分析学、几何学、变分法等的课本，《无穷小分析引论》、《微分学原理》、《积分学原理》等都成为数学界中的经典著作。欧拉对数学的研究如此之广泛，因此在许多数学的分支中也可经常见到以他的名字命名的重要常数、公式和定理。

七、典型的探究活动有哪些？

科学探究是通过科学实验、探究活动、我们身边的科学、科学人物、计算机应用、职业链接、概念图等多重呈现方式。从太空探索、能源利用、物质研究、地球探索、探索生命、生态系统等视角，强调科学实验和科学探究、研究性学习活动的过程体验，让学生从活动中学习、理解和应用科学知识。

八、探究风能的形成，活动设计？

活动目标： 　　1、通过观察记录和动手操作活动，容幼儿尝试产生风的各种方法，激发幼儿探索自然现象的兴趣。 　　2、初步了解风力有大小之分，风力大小与人们的关系。 　　重点、难点：产生风的各种方法，风力的大小。 　　活动准备：幼儿感受过风，并有过观察记录，提供产生风的有关操作材料，风与人们关系的图片。 　　活动过程： 　　1、看看说说，风在哪里？ 　　教师：“前几天，我们到户外去寻找风娃娃，并画了观察记录。请你轻轻地告诉旁边的朋友，你在哪里找到风娃娃？”张贴个别幼儿的观察记录，请幼儿说出记录的内容。 　　小结：当我们看到树叶摇、红旗飘的时候就知道风吹来了，还可以听到“呼呼”的声音，风吹到我们的身上感觉是凉凉的。 　　2、探索感受风的产生。 　　1）出示静止的纸条和风车，引导幼儿思考：“怎样才能使纸条、风车动起来呢？”“你有什么办法变出风娃娃来呢？” 　　2）介绍各种操作材料，提出要求：“小朋友可以用老师给的各种材料和用具去试试，能不能变出风娃娃？看谁想的办法最多。” 　　3）幼儿操作，教师指导：“你用什么办法让这些纸条、布条、风车动起来呢？”“除了老师给的这些用具，你还有什么办法能使这些东西动起来？”启发幼儿说出自己的发现和探索的结果。 　　4）比较风的大小：教师用扇子动风车，引导幼儿观察：“为什么风车有时候转得快有时转得慢呢？”（因为扇子轻轻地扇，产生的风力小，风车转得慢；要是用力地扇扇子，产生的风力大，风车也转得快。） 　　5）小结：用扇子、纸板扇的时候，空气流动了，变出了风娃娃：用口吹的时候，也吹出了空气，变成了风；跑动的时候，也产生了风。风是有大有小的，适当的风力可以利用来为人们做事，是有益的，风力太大，产生危害，是有害的风。 　　3、了解风与人们的关系。 　　1）玩游戏：有益的风和有害的风。让幼儿观察图片，说出哪些风是有害的？哪些风是有益的？根据风的好处和坏处，贴上高兴和不高兴的娃娃。 　　2）请幼儿想想，风还有哪些好处和坏处。 　　4、总结，结实活动。

九、探究数学培养孩子什么能力？

应该培养孩子的逻辑思维能力。

数学是一门严谨的学科，主要依赖人的逻辑思维能力，所以想要培养孩子对数学的感知力，需要通过一些培养逻辑思维能力的游戏来提升小孩子的分析能力。

另外，探究数学还需要培养孩子的专注力，数学是一门严谨的学科，只有专注才能在数学世界中有所成就。

十、数学探究题解题技巧？

第一要读懂题意，提取有效的数学信息。如一盒巧克力，4块4块地数，多3块，6块6块地数，多5块。已知这盒巧克力的块数在30~40之间，这盒巧克力有多少块？

怎么理解题意呢？4块4块地数多3块，是指4的倍数还多3块，在30~40之间，有28十3，32十3，36十3这几种可能，

6块6块地数多5块，则只能是30十5，

两个条件都要满足，只能是35。