口语交际和口语交际教学异同？

一、口语交际和口语交际教学异同？

表达方式不同：在教学口语交际中，交际双方可以根据音量、重音、语速等音质来传达不同的信息，而教学口语表达中说话者还可以借助表情和手势等方式来对语言进行补充。

2、词汇特征不同：教学口语较书面化，相较于教学口语表达在词汇的选择上。口语体经常使用非正式用词或者带有明显口语色彩的词语(比如习语和俚语)。

3、句子特征不同：教学英语口语体经常使用简单句，而且会出现结构不完整的句子，虽然书面语使用简单，教学口语表达更具灵活性，

二、清明节的来历和传说的口语交际？

相传春秋时期，晋公子重耳为逃避迫害而流亡国外。流亡到了一处渺无人烟的地方，他又累又饿，再也无力站起来。随从的大臣们找了半天也找不到一点吃的。

正在大家万分焦急的时候，随臣介子推走到僻静处，从自己的大腿上割下了一块肉，煮了一碗肉汤让公子喝了，重耳才渐渐恢复了精神，当重耳发现肉是介子推自己腿割下的时候，感动得流下了眼泪。

十九年后，重耳作了国君，也就是历史上的晋文公。即位后文公重重赏了当初伴随他流亡的功臣，唯独忘了介子推。很多人为介子推鸣不平，劝他面君讨赏，然而介子推最鄙视那些争功讨赏的人。他打点好行装，同老母亲悄悄的到绵山隐居去了。

晋文公听说后，羞愧莫及，亲自带人去请介子推，然而介子推已离家去了绵山。绵山山高路险，树木茂密，找寻两个人谈何容易，有人献计，从三面火烧绵山，逼出介子推。大火烧遍绵山，却没见介子推的身影，火熄后，人们才发现背着老母亲的介子推已坐在一棵老柳树下死了。

晋文公见状，恸哭。装殓时，从树洞里发现一片衣襟，上写道：“割肉奉君尽丹心，但愿主公常清明。”为了纪念介子推，晋文公下令将这一天定为寒食节。

第二年晋文公率众臣登山祭奠，发现老柳树死而复活，便赐老柳树为“清明柳”，并晓谕天下，把寒食节的后一天定为清明节。

不过随着年代的发展，人们逐渐将这两个相邻极近的日子统一到了一天，所以老百姓通常在清明节不生火，并且还有祭祖、扫墓的习俗，而且由于清明节是在是冬至后的第108天的仲春与暮春之交，因此老百姓还有踏青的习俗。

三、口语交际春游？

A: Hey, what are your plans for the upcoming spring break? B: I thought about going on a collection toured around Manchester. What about you?A: That sounds like a great idea! I was thinking about taking a road trip to North Wales for a few days. B: Nice! I've heard there are a lot of great places to explore in that area. A: Sure! And we could visit some historical castles and explore some of the local attractions. B: Definitely. We can make the most of this break and have lots of fun!

四、口语交际要求？

口语交际的要求：

1、听别人说话要专心，态度认真，注意力集中。

2、能够抓住要点，分清主次，记住并理解主要内容，把握中心。

3、要养成边听边想的习惯，丢别人的发言进行分析，做出恰如其分的评价，必要时还可以做些补充。

4、能说一段完整、连贯的话。

5、能清楚明白地口述一件适合自己的所见所闻，讨论问题是能说清楚自己的意思。

6、能当重做简短的发言。发言要清晰、准确、声音洪亮，语句要通顺连贯，有中心，有条理。

7、要注意特定的场合、环境和对象。

8、要尊重对方，仪态得体，语言文明，不说脏话。

9、留心生活，关心国家大事，在多种场合、活动中锻炼、提高自己的口语交际能力

五、口语交际技巧？

第一，设置一定的交际情景，创设敢说的氛围，能够清楚表达，练习胆量。

第二，训练能说会道的能力，利用各种场合，寻找话题多说，勇于表达自己的观点和想法。

第三，学习一些优秀演讲的经验和做法，观看她们的视频，逐步提升自己的表达能力和技巧。

六、口语交际内容？

你好，口语交际是指人们在日常生活中进行交流、表达和沟通的过程，是语言运用的重要方面。在小学三年级下册语文书《语文园地七》中，口语交际的主要内容包括：

1. 问候和寒暄

在日常生活中，人们经常会通过问候和寒暄来表达彼此之间的关心和友好。例如：

- 早上好！

- 你好，最近怎么样？

- 天气好热啊，你喜欢夏天吗？

2. 介绍和询问个人情况

在结识新朋友或者见到老朋友时，人们通常会进行介绍和询问个人情况，以了解对方的基本情况。例如：

- 你好，我叫小明，你呢？

- 你今年几岁了？

- 你家住在哪里？你的爸爸妈妈是干什么的？

3. 邀请和应答

人们在日常生活中经常会邀请别人一起做某些事情，例如出去玩、看电影、吃饭等等。而被邀请者则需要进行应答，表达自己的意愿和态度。例如：

- 你想不想和我们一起去游泳？

- 好啊，我很喜欢游泳！

- 谢谢你的邀请，但是我已经有别的安排了。

七、口语交际格式？

1“交往”类：道歉、祝贺、待客、转述、劝阻、赞美、批评、安慰、解释、采访、购物、问路、打电话、导游等等。

2“独白”类：说笑话、说故事、说愿望、说奇思妙想、说读后感观后感、说经验谈教训、说目击情况等等。

3“介绍”类：自我介绍、介绍朋友、介绍家乡、介绍一处名胜古迹、介绍一种动物或植物等等。

八、口语交际作文？

第二天我在我家的楼下，又看见了那只狗，她的眼睛仿佛会说话：“求求你了，给我点吃的吧，我已经几天没吃东西了。我愣了一会儿，快速的跑上楼拿了面包，香肠和牛奶，他咬住食物叼到她躲的地方，他吃的很香，就这样持续了很多天。

终于有一天，我把它抱回了家，刚一进门，妈妈就跑过来问：“你怎么把一只这么脏的小狗抱回家呢?”我低着头，说：“我看他怪可怜的，就把它抱回了家。”妈妈说：“赶快把它扔出去。”我摇摇头说：“不，我就要把它抱回家。”妈妈生气了说：“如果你不把它扔出去，你今天就不用吃晚饭了。”我抱着小狗进了卧室。

不一会儿，开始吃饭了，我闻着这香喷喷的气味，肚子不停地提示我要吃饭了，就这样我忍了大概一个小时。

妈妈收拾完了，准备睡觉了，我叫住妈妈把妈妈叫到了客厅，妈妈问：“你是不是反悔了?”我点了点头说：“是，妈妈你为什么不让我养小狗呢?”妈妈说：“养小狗说是你养到最后还是我养你又不收拾，还得我收拾。”我说：“你不用担心，我会自己收拾自己，给他喂饭，自己给它洗澡。”妈妈说：“你给我写一张计划表吧。”

不一会儿，我写完了。上面写的是：一，我保证每天给小狗喂饭，二自己给它洗澡，三自己给它收拾(狗窝、屎…)好处：它不仅不会浪费食物，而且可以陪我玩。当我们吃剩下的饭不用倒可以给他吃，我写作业时，它可以陪我玩，这样就不会再想着玩手机和电脑了…

说完这些，妈妈频频点头，最终他同意我养小狗了。

九、口语交际方式？

提供与真实生活联结的机会

1.　情境性教学可以使学生对口语知识的掌握与口语交际能力的提高得到统一。教师不必传授过多的口语知识，关键是要培养学生运用口语理论知识在真实情境中解决问题的能力。在情境性教学中，应尊重学生理解能力的差异性和个性特长，要进行表现性测试的设计：如课前5分钟演讲、课本剧编演、小型辩论等，以挖掘学生的交际与语言潜能，促进其语文能力的全面发展。

　对学生进行口语交际能力的训练，可采用如下基本环节：确立口语交际训练的主题，搭建学习的具体课题框架；进入问题情境，使学生处于框架某个节点，帮助学生沿着框架攀升；独立探索；协助学习小组协商讨论，设计促进迁移的问题；效果评价。在口语交际教学中，这一模式具有较强的适用性。

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创设口语交际教学情境

　在口语交际教学中，尤需强调情境，营造“在场”的气氛。情境可分为模拟情境和真实情境。课堂是制造模拟情境的场所，教师要具有制造模拟情境的能力，做到情境多元、开放和切合学生学习实际。其中，学习中心站模式是对多元智能理论的一种有效开发与利用，也是口语交际教学的一种有效模式。

　学习中心也被称为学习站。每个学习中心，都要求具备一些学生完成活动和小型项目的必需品和材料。学生一般可以2～3人为一组，甚至可以独立活动。采用多元智力学习中心模式的主要目的是为学生提供利用一系列独特的、有创造性的方式来学习与活动、获取知识和发展技能的机会。为学生提供形成以口语交际能力为核心能力的环境，促进对口语交际知识的“真正理解并学以致用”，发展智能强项，改善智能弱项。

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积极促进学生的广泛参与

　促使学生广泛参与口语交际的训练，是教师开展口语交际教学的有效策略之一。其基本特征为：主体性、自觉性和选择性。学生主动参与口语交际活动，能够促进平等意识的产生与发展，学会交流与合作，在做中学，在学中做，手脑并用，交际能力能够得到快速发展。培养学生的口语交际能力，具体可采用如下方式：

　1.小组合作学习方式

　由于口语交际具有动态性、复合性、临场性特征，口语交际能力的培养适宜采用小组合作学习的方式，以利于学生更多更好地参与。一般可采用学生小组成员分工学习和学习协作小组的形式。前者是异质分组，而后者是同质分组。小组成员一般为4～6人，要考虑学生的性别、口语表达能力、个性等因素合理编组，让他们扮演不同的角色。

　2.智力激励方式

　运用智力激励法，能较快提高学生的口语交际能力，特别是应对能力。它适用于讨论、辩论等口语训练中。首先，教师要将学生分成小组，小组成员一般为4人左右，甚至可以将学生分成2～4人的蜂音小组，让学生进行几分钟如蜜蜂振翅般的小声议论。小组划分可随机进行，也可根据口语能力的差异分成同质或异质小组。一般要给小组取一个名字，进行召集人、记录员等角色分工。其次，教师要给定讨论的话题。在展开话题的过程中，教师要保持高度的敏感，进行提问、质疑，引发学生热烈的、有意义的讨论。再次，进行智力激励，让学生畅所欲言。要求学生在表达观点时做到简短、直接，有“闪光点”，能够迅速找到“语点”，使用关键词语或短语。

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构建多领域学习内容间的联结

　口语交际、识字写字、阅读、写作和综合性学习并列为新课程学习的五个领域，这五大领域之间既有区别又有联系。将口语交际教学与其他几个领域的教学内容相互联结，是应该而且有可能的，如可以在多音字组词练习中，让学生从多个角度说说它们的特点、类型等，不但有利于学生掌握和理解词语，而且有助于他们语言表达和思维能力的发展；也可结合学生在课堂上的朗读、发言、讨论等进行口语交际练习；还可以在写作中进行口语交际训练，如先口头作文，再写下述说的要点，既能使学生的口语表达更加规范、严谨、深刻，也能让学生们集思广益，在课堂上交流写作的思路，共享写作的好素材；课堂外的合作学习、探究学习、综合性学习，更能直接体现交际能力的训练意图。

十、口语交际？

大家好！我又来了！

按照：1天1课 1天1场景 1天30分钟 的模式

带着大家快速学会交际口语！

今天带来的是新的篇章

交际口语篇：意愿表达1——打算

1.你周末打算干什么？ What are you doing for this weekend？

= What's your plan at the weekend?

● at the weekend= on the weekend"在周末"

■"be doing"除了表示正在进行的动作外，还可以表示即将要做的事情，例如：I'm leaving.（我要走了。）

2.你的打算是怎样的？ What have you planned？

O Aren't you going to do anything?你打算什么也不干吗？

3.我已为暑假做好了一切安排。

I have made all the arrangements for the summer vacation.

★ arrangement 【a'reind3mant】 n.安排

★vacation 【və'kei】 an】 n.假期，休假

●make arrangement for sth."为……做出安排"

4.你打算做什么？ What are you going to do？

What's your plan?你的计划是什么？

5.你如何打算？What’s your intention？

Do you have any intention of going to Paris to learn painting?

你有去巴黎学习绘画的打算吗？

★intention 【in'ten】 en】 n.打算，意图，目的

★painting 【peintin】 n.绘画

6.我打算找份兼职工作。l intend to have a part-time job.

I have an intention of getting a full-time job. 我打算找份全职工作。

★intend【in'tend】v.打算，意欲（其名词为intention）

7.我打算买块红地毯。I'm thinking of buying a red carpet.

I'm planning to go for a swim.我正打算去游泳。

★carpet【ka：pit】n.地毯

8.我计划出国。I plan to go abroad.

I've been planning to go abroad for a long time. 我计划出国这事已经有很长时间了。

9.我已经有其他计划了。I've already had other plans.

I haven't got any plans.我还没有什么计划。

10.这个周末我要好好休息。

I want to have a complete relaxation this weekend.

★complete 【kem'pli：t】a.彻底的，完全的

★relaxation【ri：læk'sei】en】n.放松，缓和

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